推门观课 | 观课持“三力”，小杠杆撬动大提升

（青山区自由路第二小学校长 马彩虹）

作为校长，除了要为学校发展把握方向、制定规划等宏观工作之外，还有很多细致的工作需要去完成。这其中，听评课就是一项具体而又有重要意义的工作。把课堂作为学校管理的着力点，就是抓住了学校管理的核心问题。通过观课小杠杆去撬动学校教学管理的大提升。

学习力，聚焦课堂讲深度

如果是计划听课（提前告知了授课教师），我会有备而来。听课三件套——板凳、记录本、双色笔，还会带上新课标。如果时间充裕，会提前看教材，同时假设如果是自己去上这节课会怎么做。在课堂上可能会遇到什么问题，期待在这节课上听到哪些精彩的表现等。听评课是一种专业能力。这种能力并非与生俱来，不会随着管理职位的提高而变强。会听能评，需要扎扎实实的学习，学习教育教学的基本理论、学习课程设置的原理、学习课堂观察的办法等。

校长的学习力最终将体现在助力于教师成长。校长只有不断学习，才能和教师对话，和课堂对话；校长只有不断学习，才能发现课堂精彩，发现教师彰显的独特教学风格并提出合理建议；校长只有不断学习，才能引领学校的课堂教学方向，推动先进教学理念的落地生根。校长学习力的提升，是自身教育教学水平的提升，管理能力的提升，也是通过听评课，施展受老师喜欢的影响力的提升。这些都是学校文化建设的重要组成部分。所以，领导者必须是首席学习者。

共情力，品评课堂带温度

说到评课，我们常有这样的感叹。评课人口干舌燥，最终的效果是“萝卜炖萝卜”还是“萝卜味”。真正的评课应该是专业引领下的“萝卜炖肉”，给予老师真正超越他原有水平的营养。所以首先管理者要建立一种思维模式——共情力。既站在被评论者的角度想问题。他最需要的是什么？你评的重点是什么？管理者应该有一双发现教学亮点的慧眼，又能锐利的指出缺点，准确的剖析盲点。让老师们感到校长听课并非找茬、施压，反而是真心的与教师共寻答案，并肩而行。在评课的过程中，也会延伸到教师对学校意见建议、教师的家事烦恼等。慢慢的，老师不会把听课当负担，反而希望彼此有更多交流的机会，渐渐的管理者变成了贴心人。

当校长办公的第一现场在课堂，会拉近与老师的距离，通过课堂了解师生动态。这样的团队团结而和谐，这样的校长可亲而可敬;当校长办公的第一现场在课堂，会赢得学生的尊敬，关心学生成长不止于心动，更见于行动。这样的校长接地气，广受学生欢迎;当校长办公的第一现场在课堂，校长就会走进课堂，研究课堂，打磨课堂。关爱师生成长，思考学校发展。这样的学校管理更具温度、更有效，未来更可期。

洞察力，走进课堂找角度

如果把计划听课比作显微镜，是对个人具体问题的放大解剖。推门听课则是对学校办学的全景式扫描。管理者下沉到学校最小的教育单位——班级中，在推门课的常态下，看到的是最真实的教育现状。具有敏锐洞察力的管理者，往往能够发现鲜活的信息，进而让决策更加有的放矢，为管理提供科学的价值取向。

不同管理工作者听课时要有所侧重，可以按照自己的分管工作解剖麻雀。教学校长发现新教师在写字指导上不得法，立刻组织了低段写字课型到识字写字领域的专题教研。德育校长看到各方面都领先的班级，窗帘有钩子脱落就会记录并思考。观课的着眼点不仅仅是老师的教，更是学生的全面发展、师生的真实需求、管理的隐形问题。管理者观课的优势更是在于全局视角，通过观察，更好地为学校发展开具良方。

课堂一小步，教育一大步。观课理应成为行走在校园里的文化景象。当管理者迷上了课堂，也就开启了学校“聚焦主业，聚力提质”的新篇章。