评价改革 | 北重四小教学副校长谭丽娜：汲取理念提素养 评价改革撬发展

“全国的基础教育看浙江，浙江的教育看杭州，杭州的教育看上城”。今年5月份，我有幸参加了青山区教育评价改革试点工作“小学综合评价改革”高级研修班的研训，奔赴杭州市上城区的名校跟岗学习。本次学习起点高、分量重、意义大，七天的学习让我真真切切地经历了一场头脑风暴的洗礼，每一所学校、每一位校长、每一位老师、每一个学生、每一套评价体系，都给了我思想上的震撼与启迪。

小学综合评价

学习的理解

小学生综合素质评价反映的是学生的全面发展状况及水平，关注的是学生的学习态度、情感体验、心理素质，突出评价诊断、激励、发展、导向的功能，通过评价帮助学生认识自我、建立自信、激发学生潜能，进而达到促进学生全面发展的根本目的。

小学生综合素质评价应采用综合评语加等级评价的方法，也就是定性与定量相结合的方法进行。学生综合素质评价中除了老师的定性评价，还应该采用自主评价、同学互评、家长评价等方式来体现。

综合教育评价的实施，也会打破学校把追逐单一考试成绩为学校价值体现的观念，进而促进学校准确定位，建成独有的评价体系，形成独特学校文化意识，彰显自身办学特色。

杭州市上城区的综合评价改革走到了全国的前列，他们的评价呈现方式已经从纸质数据分析发展到了平台大数据汇总分析，数智赋能，使得评价的数据更加精准多元，评价的过程更加高效。

学习指导评价实践

一、做好顶层设计，完善相关制度，建设北重四小综合评价体系。

即基于学校基本情况——挖掘学校文化内涵——梳理学校育人框架——搭建学校课程体系——完善课程活动体系——着力突破评价落脚点——建立科学完整的评价总体系——引领各学科创建评价方案（项目式推进）——构建学生综合评价结果。

二、核心突破的问题

（一）办学思想的顶层设计：高层团队协作，完成课程体系建设，配以科学合理的制度建设。

（二）让老师和学校理念拥有共同的价值取向，保持高度的认同感。

（三）征集教师、学生的切身问题，根据本校的实际情况、薄弱环节或者项目，建立科学合理的多元评价体系，撬动学校的整体发展。

（四）学校为老师们提供评价的操作指南或手册。

（五）利用信息化平台进行数据的汇总和呈现。

三、以英语学科的综合评价为突破点

以《英语课程标准》为指导，依托学校“崇礼”课程体系针对不同年级学生的不同特点，梳理英语教学中教师教学中突出的问题，制定不同的评价内容和量化标准。评价内容包含学生学业和综合素养两个方面。“学习兴趣”“学习习惯”“学习水平”“进步情况”“参与主题活动学习”等表现五个方面采取分项评价、情景测评、过程指导、民主测评相结合的方式进行。

多一把评价的尺子，就多一个优秀的学生，评价改革让每一名学生都能体验到进步与成功，认识自我，建立自信，获得自由全面的成长。